来 源： 《中小学管理》2008年第1期  

    我们这里所说的“后三分之一”学生主要是指学科成绩靠后的学生。教育部副部长袁贵仁说：“所谓的‘落后’，仅仅是指考试成绩落后，事实上，在‘后三分之一’这个群体中，有许多优秀的学生。一所优秀的学校，应当是这样的一位‘伯乐’，在‘后三分之一’群体中也能发现和栽培出‘千里马’！”我非常赞同这种观点，并与全体教职工一道，努力为“后三分之一”学生的成长助力，努力做到“每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不必有相同的规格，但都要合格。” 
         
    首先，我们注意为“后三分之一”学生创造良好的、平等的教育环境，坚决杜绝歧视现象。同时，在全校范围内实行学生自主参与的管理模式，这使“后三分之一”学生能够与其他同学一样，参与学校、班级的管理事务、展示自己的才华。(1)在班级实行三级管理模式：值日班长值日制、班委轮值制、人人责任制，让每个学生都能参与班级的管理，增强学生的集体荣誉感。(2)试行校园班级值周制。每周轮流由一个班级参与学校的日常管理工作，包括礼仪、纪律、卫生、两操、绿化、广播站和电视台的管理等。实行校园班级值周制增强了全体学生的主人翁意识。(3)建立学生自主发展的模式。学生在教师的指导下，自己组建各类竞赛小组和兴趣小组，自主开展各种活动。通过实行学生自主参与的管理模式，“后三分之一”学生“自我教育、自我管理、自我服务”的能力大大增强。 
         
    其次，加强对“后三分之一”学生的特长培养。我们注意挖掘每个孩子身上的各种潜能：对字写得好的学生，就着力培养他的书法能力；对动手能力强的学生，就着力培养他的科技特长；对有艺术天赋的学生，就着力提高他的艺术素养。比如：我们学校有个叫张潇的学生，学习成绩不太好，但写得一手好字。班主任发现后，就积极动员她参加学校的书法兴趣小组。经过书法教师的系统指导，这个孩子在书法方面进步很快，现在，她在我校已经是小有名气了。在这里，她不仅展示了特长、张扬了个性，而且也建立了提高学科学习成绩的信心。 

         
    此外，我们还在学校设立了“校园吉尼斯记录”，每个学生都可以主动申报，只要觉得自己有特长，就可以展示给大家。我们把这个记录记入学生的成长档案袋，以强化对学生特长的肯定。在学期评优时，我们也考虑到“后三分之一”学生的需要。学校分设环保积极分子、体育积极分子、科技能手、助人为乐先进个人等奖项，以肯定每个孩子的进步。这样，“后三分之一”的学生也能找到自己的位置，体会到自己的价值所在。  

    再次，让“后三分之一”学生多体验成功。人们常说“失败是成功之母”，但对“后三分之一”学生来说，成功才是成功之母。为了帮助他们建立自信，在学科测试中，我们一般都备有两套试卷：A卷和B卷。A卷难度较大，包括课本知识的延伸；B卷较为基础，主要是课本上的知识。在每次考试之前，我们都尊重学生的意愿，由学生根据自己对知识的掌握程度和学习能力自主选择试卷难度，学校不作硬性规定。遇到难以作出自我判断的学生，任课教师就帮助他选择试卷。一般来说，大部分学生会选择A卷;而“后三分之一”学生由于开始基础较差，所以他们中的一些人会选择B卷，这样，既能得到较好的分数，又能增强学习的自信心。一段时间后，随着学生学习的进步，我们会鼓励“后三分之一”学生中的一部分人选择难度高一级的试卷，以促进他们的转化。如果他们选择A卷后成绩尚可，我们就及时给予鼓励，以坚定他们的信心。考虑到教师出两套试卷的工作量较大，所以如果不能每次测试都提供两套试卷，也可以将一份试卷的题目分A、B两类，或在试卷末出一些附加题，供学生选做，这样也能达到同样的目的。